教研员如何引领新课标落地

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教研员承担着区域教学研究、教学指导和教学管理的重要责任，这样的研究与指导、管理通常是实践性的，以解决教学实践问题、提升教师实践能力为导向，通过情境式示范指导、课例研究等方式进行，教研员属于实践型的教师教育者。当前，一线教师面临最重要问题和任务就是对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的学习、研究与实施。而本次新课标提出了很多新概念，触及了很多根本性教学改革问题，广大教师不理解这些新概念就会陷入迷茫与困惑。作为实践型教师教育者的教研员责无旁贷成为对其进行教学实施研究与指导的先锋，但这些新概念本身对于教研员而言也是陌生的，需要经历一个探索与研究的过程，笔者在此就教研员如何引领新课标落地提出一些思考。

首先，专业阅读，深入理解新课标中提出的新概念。本次新课标中提出了很多新概念，如“课程核心素养”“单元整体教学”“项目式学习”“跨学科学习”“大概念”“教学评一致性”等，虽然新课程方案和学科新课标中对于这些新概念有一些阐释和案例说明，但是要深入理解这些新概念，则需要教研员进行追根溯源，深入阅读相关专业书籍或期刊论文，了解这些概念的内涵本质、价值意义、典型案例等，不仅要知道这些概念指的是什么，在实践中的样态和表征是怎样的，还要知道其背后的原理、对教学及学生发展的价值意义何在，由此坚定对这些概念进行研究与教学实施的信念。

其次，专题研究，通过课例分析建构新概念实施路径。新课标中许多概念吸收了国外的研究与实践成果，教研员还需要通过专题研究将这些概念进行本土化建构与实践，引领一线教师对这些新概念进行教学实践探索，在一线教师大量教学实践课例基础上进行类型化分析，以此建构新概念实施的基本路径。例如，将大单元教学的实施路径划分为项目式大单元教学、大概念引领下大单元教学、问题解决的大单元教学等，通过类型化实施路径分析，促使一线教师明确新课标中新概念教学实践探索的方向。

再次，分析提炼，用任务驱动系统梳理新概念实施方法。在基本分析与理解新课标中新概念的基础上，作为教师教育者的教研员还需要将自身的理解和研究转化为可供广大一线教师学习与实践的指南。因而，教研员需要将新概念的内涵、实施路径与方法、案例等进行系统梳理，其中任务驱动是一个对于教研员较为有效的动力策略，如教研员开展某一新概念及实施策略的讲座或者撰写相关论文，在这些任务驱动下，教研员再去回顾与学习新概念相关书籍或论文，对概念含义进一步澄清，在案例分析基础上进行路径与方法的提炼和分析，并辅以典型案例对这些路径及方法进行说明，通过理论阐述、类型化呈现、案例分析等方式促使广大一线教师对概念形成清晰的理解和认知，为广大教师进行教学实践研究与探索提供基础。

最后，示范推广，将新概念实施策略推广至一线教师教学实践中。除了将新课标中新概念的研究成果通过专题讲座、论文发表等方式进行推广之外，作为实践型教师教育者的教研员还需要通过专题研讨、课例分析等方式，将新课标中新概念的实施策略进行区域示范与推广，让广大一线教师通过直观化、实操性的方式对新概念实施获得直接感知与体验，并在教学中先对其进行模仿性实践，而后进行创新性实践。此外，教研员还应充分调动学校教研组的研究力量，引领教研组进行某一新概念的研究与实践，打磨典型案例，形成方法策略，并指导教研组进行相关研究与实践成果的系统梳理和提炼。

总之，新课标的实施任重而道远，作为实践型教师教育者的教研员在推动新课标落地中肩负重要职责，在引领一线教师探索实施新课标的道路上，仍需不断学习、不断实践。

（作者系北京教育学院石景山分院教师培训中心主任、教研员）

《中国教师报》2023年08月30日第13版

作者：李爱霞

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